08年10月小语教研综述——课堂板书悄然发生的变化
课堂板书悄然发生的变化
——2008年10月小语教研综述
有人说板书是一种微型教案。板书在语文教学中是不可缺少的环节。不少教师为了使自己的板书更新颖，更精妙，绞尽脑汁，费尽心思。传统的优秀板书体现了教师对教材的理解，反映了教师的讲课思路和教学风格，以及课文教学的目的。在新课程理念下，板书不仅是教学过程中知识的体现，更是师生对话、生生对话、师本对话、生本对话过程中的集中反映，还是教师和学生以及文本对话过程中产生的情感共鸣。因此，在新课程理念的指引下，我们区不少语文教师的课堂板书也在改革中与时俱进，悄然发生了较大的变化。究竟发生了哪些变化？不妨我跟大家细细道来。
一、板书的字体不是“千篇一律”
案例描述：一位教师在执教《圆明园的毁灭》一课时，在板书课题中作了文章，他把“毁灭”一词放大加粗来写，板书完后问学生：知道老师为什么这样写吗？学生继而进行探究性学习。
点评：板书工整是教师是对老师最基本的要求，但课堂教学实践证明，久而久之，学生对老师工整的板书也就不感兴趣了。案例中的教师在教学中能做到字体变化，故意凸现“毁灭”这个词，引起学生的注意，这样的设计成了学生质疑的教学资源，学生就会顺势思考：圆明园为什么会毁灭？谁毁灭了圆明园？随后，老师让学生认真研读文本，围绕疑问自主思考。这样的板书不是起到了“顺水推舟”的作用吗？我们在平时的教学中要根据文本特点，加上自己的教学设计意图去考虑板书的字体，可以在不同的课时中将板书字体变化一下，有时用楷书，有时用隶书，有时用魏碑，做到每节课都有变化，这样做符合小学生的好奇、爱新鲜的心理，学生的注意力也会被集中到课堂上来。孩子们会感受到汉字的千变万化、奥妙无穷。我们以此可以培养学生的书法意识，激发学生练习书法的兴趣。
二． 板书的形式活泼多样
案例描述：一位老师执教《.詹天佑》一文时，其两课的板书设计富有变化。第一课时的教学目标主要感知课文，所以板书的形式是以文字为主：
勘测线路
阻挠、要挟、嘲笑 开凿隧道
设计线路
而第二课时的教学目标是深入文本，板书就富于变化了，用图画的形式展示勘测的线路、开凿的渠道以及人字形的线路。
点评：这位教师能根据文本的特点，不同课时设计的板书有明显的变化，做到了因课时而变。第一课时主要是整体感知课文内容，所以教师采用了文字表达的横向板书形式。第二课时采用图画和文字相结合的形式，通过这种形式使学生更为直观地感悟到詹天佑高度的智慧和创新精神。反之，如果第二课时还是按照第一课时的板书设计下去，老师的板书对学生就缺乏吸引力。因此板书的设计如果能因教学内容来定，同时因课堂的生成而调整，形式活泼多样，更能焕发出诱人的魅力。
三． 板书“错误”，弄拙成巧
案例描述：一位教师在教学《有这样一个村庄》一课时，他先让学生看清课题，然后看他板书课题，老师板书课题时，有意漏写“这样”一词，然后让学生读课题，学生一读就知道老师这个课题板错了，此刻老师不失时机地问学生：“有了这个词，你会有什么疑问？”学生因此问出了“这样的一个小村庄，是怎样的村庄？”等问题。
点评：板书“出错”也是一门教学艺术，老师的故意出错，可以成为一个教学资源。上述案例中的教师精湛的教学艺术就体现在故意出错。“这样”一词的故意漏掉是有目的的，挖掘出了文本中最快的学习信息，从而让学生产生主动阅读的欲望。这样不仅提高了学生的自主发现的能力，还培养了学生读书认真的良好习惯。故意出错的教学艺术，还可以用在教学中的细节上。如一位老师在教学生字新词时，把重点的、又容易错的词语故意写错，让学生发现错在哪里？老师的“错”可能是一些学生在平时存在的问题，被老师一“错”，学生就知道以后写这个生字的时候哪儿要引起注意了。这个错误是美丽的，是教师精心设计的。但这样的写错的形式，不能多用，偶尔用一用，能增强学生的注意，多用学生会扰乱一部分学生的思维，因学生先以为主的思想非常突出。
四．板书的机会能让给学生
案例描述：一位教师上《再见了，亲人》一课时，上课开始，围绕“亲人”，让学生畅谈对亲人的感受，然后教师让学生吧自己的感受板书到黑板上，这个感受是老师唤醒了学生已有的生活体验，这个体验是富有个性的。
另有一位老师在教学《生命 生命》一课时，课始让学生质疑，让学生把自己的质疑的问题板书在黑板上，并在问题的后面写上自己的名字，并称赞学生是伟大的发现家。
还有一位老师上《地震中的父与子》一课，在深刻了解父子情深的事例后，教师又启发学生思维，通过读文，我们知道这对父与子非常了不起，你的脑海里呈现的是一位什么样的父亲，什么样的儿子？请在脑海了放一次电影，然后板书在黑板上。
点评：把板书的机会让给学生，体现新课程倡导学生的自主学习的理念，同时也体现老师尊重学生的独特的情感体验。上面的三个案例，如果要让学生直接说也可以，但老师这样做是为了让学生展示自己，抒发自己，表达自己。学生的学习兴趣得到激发，自主得到体现。
五． 板书的内容注意了变化
案例描述：一位老师上《一个小村庄的故事》一课时，教师引导学生探究这是一个怎样的村庄呢？先看看洪水来临前村庄是怎样的？教师板书：
环境优美怡人，
新房接连不断，
家具应有尽有，
工具各式各样，
生活甜甜蜜蜜。
可是这样的日子并没有持续很久，一个雨水奇多的八月，一场巨大的洪水来临了，这时候的村庄怎样？学生通过读文，了解到什么都没了，这时教师根据学生的回答，逐一擦去黑板上的板书，最后黑板上是空空也也，这是什么原因呢？教师在黑板上只画上一个大大的问号。
点评：一直以来，我们绝大部分教师板书的内容，在下课前都会完整无缺地显示在黑板上，没有什么变化。而上面的这位教师，能根据教材的内容，设计板书，又根据内容的变化擦去板书。昔日小村庄的繁华，今天小村庄的消失，通过教师巧妙的板书和处理都生动地展现在孩子们的眼前。给孩子们留下一个强烈的对比，为学生探究小村庄消失的原因起到了一个很好的铺垫。因此教师对板书进行科学的处理，能促进学生开展探究性学习。
以上几个案例介绍了我区老师们在新课改课堂教学中对板书的改进。板书是每节课的必需，因此老师们要慎重地考虑板书内容的字体、形式、变化以及学生的参与，这样使我们的板书活起来，不是过去那种为板书而板书了。
2008年11月9日