个人认为制作学习卡可以比较有效的检测学生对知识的掌握程度，及时反馈知识的获得情况，更有利于教师进行课后教学反思。  

很可惜失去了这个学习的机会。不过看了两个老师的教学设计，学习卡的设计很值得参考，学生通过学习卡很明确地知道本小组探究活动的题目、如何作假设、如何设计与开展实验。学生能在学习卡的导引下较顺利的完成探究。

虽然上次没去听课，但看了邱老师和朱老师的学习卡设计真的让我受益匪浅，谢谢两位老师。

看了两位老师的教学设计，共同点是都设计了学习卡，我想就是我们所说的学卷吧。初中学生独立探究的能力还比较差，因此利用学卷来进行探究实验，能达到事半功倍的效果。在朱老师的《观察蚯蚓》的教学中，我觉得在小组交流一环设计较好，朱老师通过加分和竞赛鼓励学生大胆提问，气氛活跃，探究实验的各个环节都落实的较好，小组探究方案设计合理，有利于学生掌握天就实验的技能。

在朱老师的《观察蚯蚓》的教学中，我觉得在小组交流一环设计较好，朱老师通过加分和竞赛鼓励学生大胆提问，气氛活跃，探究实验的各个环节都落实的较好，小组探究方案设计合理，有利于学生掌握天就实验的技能。

这节课把多因素实验分解为几个单因素实验，让学生分组完成，一方面降低了难度，另一方面可以让更多的学生动手设计。这的确是一个很有效的方法。学习卡的设计操作性很强，让学生选择瓶子数量的安排也为他们留出了较大的思考空间。只是，如何把多个单因素实验整合为一个多因素实验呢？对这个难点本节课似乎还未解决。