1、教育研究很难选好参照，影响结果的变量确实太多，而且很难控制。
当然有一些措施的效果是特别显著的，不过大多数干预措施感觉不知道对学生的影响如何，光从得分率看有时相同考点的复测居然还比之前的得分率低。如何选择合适的遗忘时间，题目变形后难度的控制……种种因素都会对实验结果造成影响。
2、对于一些难点，实在是找不到很好的处理方法。
越来越感觉到初中化学学习主要就是对知识的记忆，不过对于我们学校的学生，还没有找到行之有效的方法让他们很好的将“化合物、混合物”等物质分类的概念、“分子、原子、离子、质子、电子”等微观粒子的概念记忆牢固的好方法(或者是将其形象化、符号化表征的好方式）。随着研究的循环，预测学生在哪些考点上犯错误并不困难，但要找到一些适合学生的方法让他们克服障碍，对我来说仍然比较棘手。
3、很难让学生都动其来。
学生的学习主要还是靠调动学生的学习积极性，学生主动的学，互助地学会有比较高的效率。不过我一直疏于对班级教学的管理，对一些基本放弃的学生（我以往教的平行班里一般10个左右）往往只要他不影响教学，基本上也就任其放任自流。这样对班级的学习氛围也造成了不太好的影响。用空洞的说教使他回心转意可能性不大，我又觉得限制他睡觉，摆一个听课的姿势在那太形式化了，但要提高他的学习能力使其能跟上课堂就更不现实。
很想利用小组合作的形式调动全班的学习积极性，不过暑假看了相关书籍后，感觉小组合作还必须对小组成员进行不少有关合作的训练，还涉及到如何分配任务，确定职责，评价方式等等问题，这当然不能只依赖一科的学科教学。如果和其他各科老师协商共同采取这种模式估计也很难获得支持。特别是到了初三，中考在即，这时再花很多精力去培训学生相关的合作素养，感觉机会成本太高。不知如何是好。