《论智力的知识观》读书笔记

华东师范大学心理学系 皮连生

知识观：

现代认知心理学家普遍认为知识分两大类，一类为陈述性的，另一类为程序性的。前一类知识是用于回答世界“是什么”问题的知识，后者是用于回答“怎么做”问题的知识。

技能是在练习的基础上形成的，按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。现代心理学的程序性知识概念实际上包含了我们平时所说的技能概念。

广义知识分类

智力观：

智力有先天成分和后天习得成分。一个是心理测量学的智力概念，智力用智商（即IQ）分数表示。大量研究资料表明，个人的IQ分数终生保持相对稳定，所以IQ分数主要反映个人先天的因素。另一个是学习心理学的智力概念。从学习的观点看，个人的学习有快有慢，但是后天所获得的一切智慧成就，都是学习的结果，而且都可以用广义的知识来解释。

掌握了广义的知识就是发展了智力。

不同性质的知识对儿童完成智慧任务的作用是不同的。如知识中的一般概念和原理童具体事实性知识相比，更有助于同化新知识。策略性知识有助于学习者学会学习、记忆和思维，被认为是发展人的智力的核心成分。

用知识解释智力：专家与新手的区别

各个领域的专家能熟练地解决自己熟悉领域的困难问题，他们被认为是智力获得高度发展的人群。研究表明，专家和新手解决问题的能力的差异表现在如下六个方面：

1、有意义的知觉模式差异。专家一眼可以看到很多东西，新手只能看到很少东西。

2、短时记忆和长时记忆差异。专家拥有更广的短时记忆和更优越的长时记忆。

3、技能执行速度的差异。专家的许多技能已经自动化。

4、用于表征问题时间的差异。

5、表征问题深度的差异。专家一般根据问题的内在结构表征问题，新手一般根据表面特征表征问题。

6、自我监控能力的差异。专家倾向于更频繁地检查自己对问题的解答是否合理，而且家查的效果比新手好。

现代认知心理学实实在在找到了每种能力差异背后的知识原因。专家之所以成为专家，就是因为他们在某种领域所掌握的知识的数量和质量不同于新手。倘若离开了他们所专长的领域，他们的能力就同新手没有两样。

对教育实践的指导意义：

    　1、如果我们承认心理测量学的智力概念（即IQ智商），那么我们在教育实践中必须考虑学生学习速度的个别差异。布卢姆的掌握学习要求所有学生达到掌握教学目标85%的标准，但允许学生学习有快慢。我们强调大面积丰收，却未给学习慢的学生留出充分的学习时间，这是违背教育规律的。

2、如果教师坚信习得的智力是由学生习得的知识的数量和质量决定的，那么教师就必须认真研究不同类型的知识在学生的智力行为中起何种不同作用；不同类型的知识学习过程和条件有何不同；它们测量和评价标准有何差异。

3、如果教师坚信学生习得的智力可以用知识来解释，那么当他发现某个学生缺乏某种能力时，他就会千方百计地从学生大脑中缺乏的知识中寻找原因。