文章转载自：2008年3月30日学习笔记
2008年3月30日学习笔记
对改进语文课堂教学的思考
崔 峦
摘要：加速识字，尽早阅读；改进教学，言意兼得；
课内增量，注重自得；内外贯通，阅读经典。
一、 阅读教学中的存在问题：
1、 阅读开始得晚
2、 阅读量少
3、 阅读能力不强
1） 学生抓不住文段要点，归纳能力低；
2） 概括语言不准确，描述不到位；
3） 不理解读书要求，答非所问。
二、 产生上述问题的原因：
1、 识字拖了阅读的后腿（学生识字晚，识字慢）
2、 给孩子提供的阅读量少
3、 训练不落实，没有建立起科学、有序的阅读训练系列
1） 老师在课堂上习惯于提出小、细、碎、浅的问题，满足于学生说出预设的答案，忽略了中间语言与思维训练的过程；
2） 教师侧重于对文本内容的分析，忽视了对阅读活动的组织，阅读方法的指导，重点问题的探究和对个别学生的指导。
三、 阅读教学要明确学习任务，提出具体要求，落实个体学习：
1、 指导学生快速提取文本信息，准确加工所需信息；
2、 训练加工信息的能力：感受、理解、推理、判断……
3、 提高对信息进行评价的能力：对语言、主旨、写法的解释、评价
4、 培养阅读（朗读、默读）技能，掌握精读、浏览的读书方法，在重视有感情地读的同时，切勿忽视正确地读。
四、 各年段阅读教学要求
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年段 |
阅读教学要求
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低年段 |
识字学词是重中之重。要求大致理解重点词句意思，了解课文内容，积累语言（包括基本句式）。
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中年段 |
加强朗读，训练默读，学习边读边想，能有自己的感受，提出不懂的问题；继续加强词句训练，了解表达效果；重视段落训练，略知课文大意。
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高年段 |
把握文章的主要内容，用简练、准确的语言概括大意，理清文章的叙述顺序，领会基本的表达方法；学习不同文体文章的特点，体会词句的含义、感情色彩以及表达效果。
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五、培养学习语文的良好习惯：
1、 读书看报
2、 随时翻查字典
3、 查阅资料
4、 不动笔墨不读书
六、 精读教学中要注意的问题：
1、低年段要重视词句教学，中年段抓段的教学，高年段侧重于篇的教学
2、注意抓住重点词句理解意思，体会其作用和表达效果：
1）学会找出重点句（中心句、总起句、过渡句、总结句等），明确句意；
2）掌握主要句式，体会句子的含义和表达的作用；
3）在合适的年段，用合适的课文，学习概括段意和主要内容，了解构段方式，理清文章的叙述顺序，领会表达方法。
七、具体一篇课文的教学要求：
1、突出重点：先让学生独立读通课文，在初步感知大意的基础上，抓住重点，言意兼得；
2、落实自学：让学生的主动学习贯穿于教学的全过程，加强课前先学，注重课中检查，关注学生存在的共同问题，给予及时指导，从中习得方法，养成习惯，培养能力；（叶圣陶散步学习法：预习——讨论——练习）
3、 顺学而导：要预设更要生成，因势而导，注重生成。（避免造成“儿童失语”和“表达失真”的现象）
4、言意兼得：注重内容和形式的统一。让学生在受到思想、情感熏陶的同时学习积累和运用语言，这是语文课的专责。
八、 衡量成功阅读课的标准：
1、看学生是否由言得意，言意兼得，课堂是否有语文味，有无留住语文的根；
2、怎样得到言、意？是师牵生学而得？还是教师、学生与文本三者对话，通过读书、讨论，逐渐发现，领悟而得？
学 习 感 悟
教学不是看老师的本事，而是看导学的智慧！
要增长自己导学的智慧，首先要加强学习，更新理念，勤于实践，勇于反思，不但要研读课程标准和教学资料，还要研究学生学习情况，以学定教。
老师本事的增长也不可忽视。教师的专业成长要提速，语文素养要提高，这都有赖于平时要做工作与学习的有心人，沉浸其中，乐此不疲。去做一只勤快的小蜜蜂吧，“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁忙？”为自己的工作更有意义，人生更有价值，也是为学生的进步与发展……桃李不言，下自成蹊！