在执教一年级语文下册第5课《看电视》第一课时中，我用大约10分钟的时间让学生通过自由朗读、听录音读，同桌对读等形式初读课文后，再指名让个别孩子轮读课文。当读到最后一句：“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。”时，我试探着询问学生：“这个秘密是什么？你们知道吗？”举手者寥寥无几，一个男孩说：“他们都爱看电视。” “他们看电视有些奇妙。” 另一个学生说。听到他们的回答，我的心一沉，唉，这班孩子还不会“读”书呢。

我定了定神，板书“奇妙”二字，继续引导：“这家人看电视怎样奇妙？你能给大家读读有关的句子吗？”学生边找边练习朗读，我请学生汇报，并根据他们所读内容板书“爸爸把球赛关掉、奶奶换了频道、让妈妈听听音乐、看看舞蹈”，紧接着又追问孩子：“他们为什么会这么做呢？”有几个孩子说：“爸爸想让奶奶看京剧”，“奶奶让我们看球赛”，“我们想让妈妈休息”，我听了后，有点傻眼了，他们怎么总是说不出我所期待的那个“秘密”呢？！

我不死心，继续追击：“这家人为什么会这么做呢？”并请了一位优生解围，她如我所愿地说：“因为他们互相关心。”我常吁一口气，马上总结：“对呀，关心家人就是他们每个人心里装着的秘密……”

上完这节课，我情绪低落，或许是学生的课堂学习情况与我的教学预设尚有差距，这让人容易产生挫败感，甚至会不自觉地埋怨孩子。静下心来回顾当天上课流程后，我从自己身上找到了症结所在：

1、            给学生的读书时间少，他们难以思考

我只用了大约10分钟的时间让学生初读课文，就想让他们找出“秘密”，这对普通生源的一年级孩子来说，有点难度。况且，学生也不懂得边读边思考，不知该如何去发现那个“秘密”。

我应该增加读书时间，在指名轮读课文时，既着重正音，指导朗读，又让学生结合课题，思考：“这家人各自喜欢看什么电视？你从哪里知道的？”然后再继续通过指名选读的方式，帮助他们理解这家人看电视的奇妙之处。

2、            教师引导跨度大，学习效益不高

由于我过高估计了学生的理解水平，一厢情愿“走教案”，而且竟然期待着学生能说出我期望的正确答案，他们当然难以找到那个“秘密”，这说明了在课堂上尊重并充分利用学生课前学习知识，现有学习能力该有多么重要。

其实，我明明在导入环节中就了解了部分孩子家庭成员喜欢看的电视节目，但在学习课文中却没有顺水推舟，让学生“走入”这家人之中，了解他们感兴趣的内容，还想叫他们初读课文之后就找出那抽象的“秘密”，真是不容易！

此外，我还得减少牵引孩子被动学习的教学行为，尽量少问零碎无效的问题，必须从一年级起，培养学生的质疑习惯，让他们主动思考，从他们的疑问中，我也能找到引导他们学习的途径，摸索到他们的最近学习发展区，尽力在提高学习效益的同时，培养孩子们的语文能力。