师生在校练字，提高学习效益
记得十年前第一次教一年级的时候，我的师父——一位热心的老教师对我说：“你一定要帮助孩子们写好汉字，这对他们可是终身受益的事。”这句话常提醒我要重视提高写字教学效益。
在和其他老师交流的过程中，我发现大家指导学生识字、写字的方法是大同小异的，但是，不同老师带出来的学生的书写质量却不一样。这是为什么呢？我想：应该是在于写字作业的布置和批改方式有所不同吧。
以往老师们都是先让学生在语文书上练习写字，然后用“汉语拼音写字簿”开好字头，最后要么回家写字，要么学生自己在校抽时间完成写字作业，一般都会在第二天早上才交作业本给老师批改。大多数老师会让学生把每个汉字写一行（大约6—7个），或者是先写4—5个，接着在每一行的最后几个田字格里组词。老师们通常情况下会给写得正确、漂亮的学生作业本盖小红花等印章，圈出部分学生的错别字，让其自行改正。
以前，我也是这么布置和批改学生的写字作业，后来通过在实践中的摸索，我体会到：师生在校一起练字，可以提高学习效益。
从上学期开始，我都让学生在课堂上先在语文书上练字，指名展示，班中评议后，再用“汉语拼音写字簿”开好字头，然后让学生和同桌，或者是在四人小组内互相评议，最后就要求学生把每个字写两次。实际上，连字头在内学生只是在作业本上把汉字写了三次而已。一般情况下，我最多让学生在作业本上练习写六个生字，即共写18个字即可。
如果说教一篇课文要用两个课时，那么这样集中时间练字（含指导写字、组词等环节）至少要用20分钟，我认为很值得。因为，还有一个半课时能够帮助学生读好课文，认识二会字，时间足够了。
我一般安排在上午的语文课堂上练字，下课后马上收齐。接着我会利用上午或中午的空余时间，逐本批改，因为每个学生只是把汉字每个写3次，最多时也总共写18个字，因此，我很快就能看出某个学生哪个字书写不符合要求，就随手圈出来，在后面帮他开个字头。由于我用的是红色水性笔，所写的字头清晰醒目，学生容易看得清楚。最迟在下午学生一回到教室，我就要求他们在登记齐当天作业后，利用上第一节课前的时间，继续在我所开的字头后练字。我有空就巡堂指点那些写字不得要领的孩子，手把手帮助他仿写我所开的字头。
堂上指导，集中练字，——课余批改，（教师）勤开字头——当天反馈，及时指正，以这样的流程布置与批改学生的写字作业，刚开始时，老师会比较辛苦，觉得繁琐，但是当学生逐步掌握要领，书写质量得以提高之后，老师就会感到轻松了。
在这学期的第一个月（2008年3月），由于学生尚未掌握写好合体字的要领，虽然他们嘴巴会说，能分析字的结构、书写要求等，但是一下笔，仍然难以写好字。因此我批改写字本通常要用一节课的时间，因为，几乎每个孩子总有一两个字写得不美观，我给班里45个学生至少要开将近一百多个字头。
刚开始给学生写字头时，我也很不耐烦，对学生的书写质量不满意，常感到生气。后来转念一想：就用这个机会和孩子们一起练字吧，平心静气地把每个字头写好，让他们把我的字当字帖，这样坚持下去，我的字也会越写越漂亮的；再想一想，如今有多少家长懂得怎样指导孩子把字写漂亮，如果让学生把写字本拿回家写，那第二天交回来的部分作业肯定会“惨不忍睹”，何况隔了一天工夫，再去指导学生写好昨天学习的汉字，效果不佳，而且紧接着又要学习新的汉字。孩子们可真是应接不暇，我也会分身无术呀。哎呀，“今日事，今日毕”，凡事不可盼明日。因此，我坚持当天及时批改学生的练字作业，以开字头的方式指导学生学习，他们通过模仿字头，慢慢就掌握了写好字的要领。
大约过了一个半月后，我不用半节课的时间就能改完写字本了，因为只有将近三分之一的孩子需要我再次开字头，辅导他们练字。大多数学生的作业本上“好棒”的印章越来越多了……此外，我也安排了几位书写漂亮的得力小助手当小老师，代替我去指导部分孩子开字头，学生互相学习、帮助，效果更明显。
为了帮助学生温故知新，我会利用“课文簿”让学生给所学的形近字或同音字组词，他们在组词的过程中就能区分字形，懂得运用了。
学生这样和同伴一起在校练字，在老师的激励下，他们都不愿成为落伍者，书写态度比较认真；我以开字头的方式和他们一块练字，不仅陶冶了性情，也提高了书写水平。因此，师生在校一起练字，可以提高学习效益。今后，我会继续坚持，还会和学生一起练习读课文、背古诗、写作文，相信彼此肯定会受益。