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一、岗位认知能力：学校中层处于承上启下的位置，角色定位要准。要像足球场上的运动员一样，不能越位，适时补位，合理助攻。心中装着集体的目标，讲究和同伴的积极配合，才能干好自己的工作。

二、政策领悟能力：学校中层既要对校领导负责，又要主持处、室的工作；既是执行者，又是管理者。具有双重身份。所以中层干部就要既懂国家政策，又能吃透校长的决策意图，准确把握做事的方向，不片面，不偏向，不走样。

三、计划条理能力：中层干部对校长决策意图的理解，具体体现在制定部门的工作计划和工作方案中。拿出时间表，保证部门工作与学校工作的整体性、一致性、连贯性。多听取和采纳教师的意见、建议，把部门的要求变成教师的自觉认同。

四、组织实施能力：这是中层干部最重要的能力，是把可能变成现实、蓝图变成业绩的过程。要指挥得当、调控有力、激励有方。要通过目标管理方式实现教师的自我管理，让教师产生归属感，在检查、激励、反馈的过程中，完成目标任务。

五、全面协调能力：作为学校的中层干部，起的是桥梁和纽带的作用，从这个意义上讲，协调就是沟通，就是及时上传下达，倾听民心，反映民意，正确解读校长之施政方略。中层干部直面教职员工，碰到的现实问题要多一些，协调就是理顺，创设人与人、人与事、部门与部门之间的交往环境，实现双赢。

六：深刻的洞察力：这是一种判断能力。学校的中层干部虽然不是学校的决策者，但是是决策的执行者，执行过程中原决策有不合时宜的地方会最先知道，要及时反馈给校领导，以利及时纠正；对教职工中出现的苗头性问题或改革中的创新，要及时予以抑制或张扬。达到未雨绸缪。

七：有授权能力：不可能所有事情都亲历亲为，学校的中层干部要明确自己的职责就是培养下属成长，成就下属就是成就自己。不管哪个部门，都应该最大限度的赋予下属责权利，教师才有参与的机会，才有成就感和责任感。同时，学校的中层干部要勇于为教职员工承担工作中的失误，不把属于自己的责任或推给教师或推给学校领导。

八、有大胆创新能力：执行不是简单复制领导的命令，不是机械的照搬教条，应该是一种创造性劳动，需要一种实施和解决的智慧。

全课程教育培养具有较高素养的学生，必须有思想、有智慧的领导，包括中层领导。但现实是：学校的中层干部执行能力大多只具备上述能力中的三到四条，但这已经是优秀的中层了。造成这种状况的原因很多，主观因素暂且不论，客观上我认为有这些因素影响了他们的发挥：首先学校领导对中层的培养不够，尤其是政策水平的培养不够，使其政策领悟力达不到要求。其次是中层的处境很尴尬，夹在领导和教师之间，自己很难把握好平衡，如果领导再武断一些，中层就很难把自己看到的、听到的进行科学分析，然后洞察事情原委，提供解决问题的方法。很可能出现的情况是要么隐瞒不报，要么放任自流。另外是学校领导的权利意识决定对中层是否放权，也直接影响了中层自己对下属是否放权。如果没有有效的权力，就会做事束手束脚，对完成任务没有责任感和成就感，也就降低了工作热情，甚至虚与委蛇，推卸责任。学校中层的作用是腰椎腱盘的作用，腰椎腱盘健康，富有生命力，人的躯体就健康，就挺拔，运转就灵活。否则就会运转滞涩，甚至不能动弹。学校中层的作用是左右臂的作用，左右臂不动，身体就会失去平衡，跤肯定是要摔的！

加强对中层干部的关注，注重对中层干部的培养，提升中层干部的实行能力

和执行智慧，是我们每一个校领导要特别做好的工作。