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作者：成少华    文章来源：中国教育报    

　  说到语文课，仿佛谁都可以品头论足一番。然而，在新旧教学理念交替、碰撞、磨合的今天，在应试教育仍然没有偃旗息鼓的背景下，到底该依据什么样的标准来评价一节语文课成功与否呢？作为常规教研的载体，作为促进教师专业成长的重要平台，在学校制度化要求的支撑下，听评课仍然是同仁之间彼此切磋、互相提高的重要方式。笔者自1999年担任学校的语文教研组长以来，每周的例行公事之一，便是组织包括听评课等形式在内的教研活动。在具体听评课时，有时也会感到茫然无绪、单调重复，有时也会怀疑：这是不是应景式的务虚，是不是形式主义的自我纠缠？但我的同事们在执教公开课时的可圈可点，也使我似乎摸索到了一点听评课的门道。从评课的原则上，听评课着重看“四性”；从评课的内容上，着重抓“五点”。

看“四性”，看的是课的真实性、实效性、创新性与和谐性四个方面。

真实性。我们看待一节公开课，评价的起点是真实性，特别是看学生对文本感知的真实思维过程，看绝大部分学生学习过程的曲折性、领悟过程的自然性，看所讨论的问题的互补性与争鸣性是否符合大部分学生的思维实际，看教师教学设计的框架内有没有学生课堂生成的意外情景，看教师的教学机智和教师作为“平等的首席”是否拥有足够的引导能力。

　　实效性。语文课固然不能上成纯粹的知识课、训练课，但也不能借口培养语文素养、提升人文精神，从而偏执地走向虚幻之路，走向泛语文、反语文的泡沫化、边缘化之路。语文课即使要从“大语文教学”的视角出发，也应该有其他学科不可替代的质的因素存在。一节语文课下来，至少应该能浓缩成一些“干货”，实实在在地授人以“渔”。即使是情感的洗涤、情操的陶冶、视野的开阔这样务虚的东西，也是有迹可循的，也是可以依托于具体的语言文字当中的。实效性应该是评价一节语文课的重要标尺。当然，对实效性的追求不能简单地理解成“一课一得”，更不能走繁琐分析和机械训练的老路。

　　创新性。一节语文公开课如果没有创新性、千人一面，就会失去公开课应有的意义。只有充分展示了教师的教学个性、潜能、风格，并在教学设计、教材解读、教学方法等方面有独树一帜的追求，才能给人以启迪。以个性化解读文本为例，教师在上公开课时，应该有自己独特的声音和色彩。如果只是仰仗教学参考书的支撑，自然也只能是依葫芦画瓢、鹦鹉学舌般地贩卖别人的思想。在公开课这种鼓励探讨、争鸣的舞台，我们提倡执教教师敢于提出不同观点。当然，教师浸润自己最原生态的阅读体验，并以此传输、启发学生，才是最真实、最有感染力的阅读。

　　和谐性。从语文课堂教学的角度，应当重点处理下列几对关系：一要把握好教学目标、教学设计的相对明确与学生在课堂上自主探究、生发文本之间的关系。教师不能借口让学生“自主、合作、探究”就一味无原则地自由放任，而应该引导学生建设性地讨论，适时回到预定的教学目标、教学设计上来。同时，教师还要注意从学生的实际经验和兴趣出发，充分尊重学生的个体差异，以完成与预定的教学目标、教学设计不同的新的教学旅程。二要把握好个性化阅读与遵循文本逻辑之间的关系。既要倡导和鼓励个性化阅读，又不能走向漫无节制的以颠覆传统观点、消解一般观点为快意的末流阅读。三要把握好文本拓展与文本解读之间的关系。既要贯彻“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范因过分注重拓展迁移，文本解读反而欠火候的现象。四要把握好现代教育技术与文字的内蕴、情感之间的关系。既要发挥现代教育技术在语文课堂上的作用，又要避免画面、图像对文字潜在魅力的冲击。五要把握好语言基础知识的积累、语文基本能力的训练和人文素养提升之间的关系。既要避免走繁琐训练的歧路，又要防止必要的语文训练的缺席。六要把握好常态的语文课堂教学与高考语文之间的关系。既要防范高考对语文课堂教学的过早介入、过早链接，又要避免对高考走向的视而不见、充耳不闻。

　　抓“五点”，抓的是切入点、制高点、高潮点、动情点和拐点切入点。一节语文课如果上得不好，容易出现杂乱无绪的现象。一篇课文讲多讲少、讲深讲浅，重点、难点定位在哪里，没有一定之规，但找准切入点很重要。如有位教师讲李白的《蜀道难》，找的切入点是“‘蜀道难’到底‘难’在何处？”学生于是从文本里细心寻觅，很自然发现入蜀之路的险峻艰难；一唱三叹之余，便可窥蜀地久居之难，蜀中军阀可能酝酿着凶险的割据叛乱的隐忧，意在警诫当局者在形势险要处应当好好防守；一番思悟之后，更可自然联想到人生之路的艰难。层层发掘，剥茧抽丝，便达成了对诗歌主旨的解构。

　　制高点。一堂高质量的公开课应当从学生的思维实际出发，抢占制高点。这个制高点可以是引导学生归纳出某种相应的思维方法，可以是矫治学生的思维疏漏，也可以是大幅提升学生的人文素养，还可以是与高考或隐或显的从容对接。每一节课的制高点都要站在宏观的视野、动态的视角，着眼于学生思维的系统发展，应该指向学生思维、情感和悟性等语文素养和语文能力的终极发展。不能总是重复，一点序列和层级也不讲，一点梯度和坡度也没有。

　　高潮点。没有高潮的语文公开课无法紧紧揪住学生的心弦。教师要充分运用渲染铺排、对比纠错、悬念照应、起伏跌宕、谐趣幽默、个性解读、质疑探究等多种方式激活语文课堂，师生互动、酝酿高潮。

　　动情点。当前，语文课堂中的学生活动有过度泛滥的趋势，却偏偏看不到语文教师激情的张扬与澎湃。部分课堂在提升了学生主体作用的同时，语文教师的职业角色和主导作用被弱化了。而实际上，教师的激情恰恰是激发学生自主阅读的强烈动力之一。没有语文教师的激情，何来语文迥异于其他学科的动人魅力？

拐点。课堂结构设计忌平淡无奇、平庸乏味。如果一堂公开课能匠心独运地设计一两个拐点，又与教学内容水乳交融，将大大强化教学效果。特别在小说、戏剧这类情节注重起伏跌宕的文体的学习上，公开课没有必要过于追求四平八稳，应该自然地运用与文体一致的课堂结构程式。如为了让学生体验小说结尾“合乎情理又出乎意料”的特点，教师可以训练学生续写和改写小说的结尾，特别是隐去微型小说的结尾，让学生依据铺垫、暗示，合理地制造意外、波澜，往往能激活课堂气氛，学生思维的火花异彩纷呈。出现疾徐有致的拐点，文武之道，一张一弛，将极大提高课堂的教学效果。

（作者系湖南省永州市第一中学　成少华；本文转载自《中国教育报》2008年4月11日第6版）