关于有效进行微型课题研究的一些思考（校本培训资料）
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关于有效进行微型课题研究的一些思考
苏霍姆林斯基语：
如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！
一、正确认识微型课题研究的意义
微：细小。微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节，研究的周期控制在一个较短的时间内。
1、微型课题研究并不难。
在现实生活中，很多教师又热衷于听课、思考而烦于做研究，因为在我们看来，听课对教师的影响更直接，研究是游离于教师本职工作之外的负担。提起科研，做课题研究，不少的老师都认为是很难的，应该是专家们做的事。于是，我们常常听见这些想法：课题研究怎么个搞法？我们该从哪儿做起？到底怎样做才是科研呢？工作太多了，我们那有时间搞课题研究哦！的确，作为一线老师日常有那么多的教育教学任务，容易对科研产生畏难的情绪。其实，学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验，它是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平一种研究，或者说行动。但是，课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的，它重视理论的指导参照作用，它强调教师之间的合作、交流与分享。
2、课题研究不是游离于课堂的负担。
在新课程改革前，我们很多老师日复一日，年复一年的重复着相似相同的工作，熬到一定年头，自然就有了经验，也许不用备课也能教了，凭经验、吃老本就能应付。但是，教育改革呼唤着勇于实践、敢于创新的教师，对我们老师提出的新要求：教育教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。而做课题研究是提高我们教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。学校里我们一线教师进行课题研究的根本目的就是：改进改善教育教学行为，解决工作中的问题困惑。
一线教师的课题研究，不同于专业理论工作者的研究，他是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。如果我们明白了这些方式的立足点，我们就明白了教师做课题研究其实不是游离于教学以外的负担。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始,运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。这是课题研究的起点，所以：课题研究不是游离于课堂的负担 ！
二、有效实施微型课题研究。
1、课题的提出来源于教育教学中。
套用一句罗丹名言：生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小 ……这时，你再反思：青少年时期是求知最强烈的时期，但他们为什么在课堂上不想问？但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“如何调动学生课堂的主体参与”这样，一个课题就形成了。学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。
2、正确选择开展微型课题研究的方法。
⑴ 观察法； ⑵ 调查法； ⑶ 测验法； ⑷ 行动研究法； ⑸ 文献法；⑹ 经验总结法； ⑺ 个案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 实验法；等等。
A、问卷调查法：
确定问题__设计问卷___实施调查__信息分析__形成结论
B、行动研究法
目前国际流行的一种教师研究的方法。它以教师为研究主体，针对自己的教育教学中的问题，在专业研究人员的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决的方案，对实施结果进行评估。如果效果不佳，出现新问题，再诊断、分析、制定进一步方案，循环往复，改善提高教学行为。程序：问题的提出——问题的归因—— 措施与行动——评估与反思
C、个案研究法
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓"解剖麻雀"的方法。
个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。但是个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法——透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。
3、在“困惑”中思考和前进。
作为一线教师在长期的看似简单、重复，其实纷繁复杂的教育教学工作中，其实有很多问题和“困惑”，当我们把这些问题和“困惑”作为一项课题来研究、探究的时候，我们就必须能吃苦，必须把理论和想法落实到真实的教学中去，让实践来检验，如果仅仅流于形式，为搞课题而科研，那就达不到开展微型课题的目的了——毕竟，课题和我们教师最主要的教育教学工作是密切联系的，课题的提出就来源于教育教学中的问题，课题实施的过程就是我们有计划、有步骤、不断反思调整的教育教学行动，而课题的成果就是解决问题，达到师生双赢。因此，要想真正搞好课题，我们就必须一丝不苟的教学和科研，把以前仅是停留在嘴边、头脑里的“困惑”，用一个个的实践活动去研究它、最终解决它。
结束语：一线教师的工作的确是劳心又劳力的，但在这日复一日，年复一年，看似重复的工作中，我们其实都很想改变些什么，总想有点新东西。在这期盼中，教育科研走来，在此，我仅想借用两句话和大家共勉：行动即研究，研究即收获；累与快乐同在，赢在过程！
附：
中山路小学微型课题研究方案表
研究人：徐青 研究时间：2006年09月27日——2007年1月31日
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问题描述 |
[用白描手法叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”]
今年我新接了一个班，几周以来，我认认真真地批改每一天的作业，发现以下令人担忧的情况：
·作业正确率极低，每天的作业情况完全正确只有2、3位同学。
·很多学生的作业态度较差，这从字迹上可以看出来，我再三要求把字写端正，但家作有五分之一的同学字能写得清楚算是不错了。
·大多数学生的作业习惯很差，要做这一题却做了那一题，不是抄错了数字，就是抄错了符号，该笔算的不用笔算，即使笔算，也是随便抓一片纸演算，或干脆在书或作业本的封面上，甚至在桌子上算上一通。
·作业拖拉，没有有错及时改正的意识，只有老师在身边，才会改正。
·对于学生作业情况，大多数家长不太关心。
我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量”。
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课题提炼 |
[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]
如何提高高年级学生数学作业质量
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行动设计 |
[我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]
1、通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源；
2、通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”；
3、通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障碍，增强完成作业的自信心（特别是针对差生）；
4、通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，使其更利于让学生明确作业的作用和作业的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性；
5、通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神；
6、通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》（两周一次），获得家长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法；
7、通过个案分析（吴志超、郭少鹏、龚锞三位学生）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法；
8、通过搜集整理总结研究成果。、 |
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成果展望 |
[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]
1、100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯；20%的学生对待作业极其负责。有主人翁精神，有优秀的习惯，并表现出一定的作业他意来。
2、教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时更关注学生的学习态度和学习习惯的培养。
3、研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有2篇获奖，其中至少有一篇发表。（可能要到下学期）。 |