在 情境中互动，让口语交际充满活力
天河区棠下小学 王 爱 伦
内容提要：形象生动的语文教材和丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，情境创设，可以给学生一个交际的平台，让学生有话可说，有话想说，既增加了学生的交际面，又体现了交际的立体性、互动性，大大增强了交际效果，真正起到提高口语交际能力的作用。
关键词： 口语交际 创设情境 实物 图画 表演 生活
口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听说双方互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”教师只有创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，并通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，从而提高听、说和交往的能力。
情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。如何在口语交际教学中创设情境呢？不妨从以下几个方面着手进行：
一、 抓住语文教材内容，创设情境培养学生的口语交际能力。
有许多教材内容形象生动，学生饶有兴趣。以此创设情境培养学生口语交际能力是成功之举。
1、 利用实物创设情境
情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文课堂上，我抓住教材内容，尽量多想办法创设情景，打开学生的话匣子提高口语交际能力。如用实物创设情境：在语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，当教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前时，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
兴趣是最好的老师。小学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师备课时更应顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。例如上口语交际课《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教学时，为了激发学生表达的愿望和兴趣，课前，我把学生带来的全家福一张张贴好，学生都睁大了眼睛，等我上课。而我却用学生们喜欢的毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。先由老师扮演布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他学生模仿。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。在这基础上由小组选出代表在班上演练。在介绍时要求学生面向大家，声音响亮，有礼貌。学生在介绍时都全身心地融入角色体验中去，非常大方、自然地指着自己带来的照片向大家介绍自己的家。
2、 借助图画设置情境
图画，包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生的表达欲望，“情动而辞发”。如教学《春天在哪里》时，课前布置学生走进大自然，把眼中的春天画下来。上课时，从欣赏学生的绘画入手，再次把学生引领到大自然中，使学生身临其境，有所感、有所思，从而有所说。
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，常能唤起学生的观察、联想和口语表达的兴趣，如教学《小白兔搬南瓜》一课时，我指导学生整体看图后提问：“这三幅图讲了一件什么事？”然后让学生一幅一幅仔细看，自己练说，再根据几个小问题“小白兔搬南瓜时遇到了什么困难？它是怎样克服的？”“看到熊哥哥骑车过来了，小白兔想到了什么？”让学生用几句完整的话说清楚每幅图的意思，然后连起来说，从而激发他们的想象，有效地进行了口语交际的训练。
3、 组织表演创设情境
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师在开展口语交际教学活动时，要选择贴近生活的内容，使用生动活泼的教法，使学生主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
表演是学生喜欢的一种学习方式，小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。如教学《会摇尾巴的狼》，在熟读课文的基础上，让学生戴好狼、山羊的头饰，二人一组进行表演，学生表演得很投入，再加上学生的临场发挥动作惟妙惟肖，把狼的狡猾、伪善与山羊的善良、警惕表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中也是进行交际合作的过程。再如，“打电话”这一练习，让学生经过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而能够做到清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的意思，并能做出正确的应对。通过表演，学生们能做到态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。
二、紧密联系实际生活，创设情境培养学生的口语交际能力。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。学生在日常生活中，在和老师、父母和小伙伴进行交流时，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于学生克服心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。
（一）、把生活的精彩小镜头带进课堂。
1、创设学生生活情境
口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计出去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定了基础，可谓一举两得。
2、创设社会生活情境
根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来的奋不顾身的崇高精神。
（二、）模拟场景，置换参与角色。
在教学内容相同的情况下，教学方法、形式的新颖程度不同，对学生的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而提高口语交际能力和挖掘学生创新的潜质。
1、当小导游
教材中有许多描述我国名胜古迹、著名风景区的课文，学完课文后，可采用模拟情景假想旅游的形式，组成一支由导游和游客的旅游团，让学生分别担任导游，学一点“讲”的学问。如《黄山奇石》，先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上要到风景秀丽的黄山风景区去旅游，学生顿时情绪高涨，接着播放黄山美景，画面分别出现“仙桃石”、“猴子观海”、“金鸡叫天都”、“仙女弹琴”……等怪石，由“导游”带着“游客”游览，“导游”介绍景点时，“游客”可以随时提出疑问，“导游”一一作答，其余学生可加以帮助，使课堂中的每位学生都动起来。
2、当小记者
让学生充当小记者，创设充满浓郁生活气氛的情境，在多层面、多角度的采访中，学一点“问”的学问。如学习《神奇的植物工厂》，由同桌两人分别担任记者和技术员，“记者”可围绕文中的内容对技术员进行采访：为什么种水果、蔬菜没有土，只有水？这水又是什么样的水？你们又是如何研制营养液？今后有什么想法？等等。“技术员”们作为被采访的对象，礼貌地回答“记者”的问题。
3、 当小法官
举办儿童模拟法庭，学一点“辩”的学问，是进行言语交际表达训练的又一活动形式。如《狐狸和乌鸦》一文，以原告乌鸦起诉狐狸诱骗，开庭审判，请两组学生分别当原告乌鸦（甲方）和被告律师（乙方），让双方发挥想象，在激烈、有趣的辩论中提高口语交际能力。只要我们遵循学生的心理特点和语言发展规律，体现双向互动的特点，让每个学生都动起来，敢于发表自己的意见，创造之花定能在口语交际训练中绚丽地绽放。
（三、） 巧设作业，在实践中培养学生的口语交际能力。
口语交际是一项综合性很强的活动，教师要引导学生深入生活，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，才能有效培养学生的口语交际能力。因此，我们可以适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己的商品的，交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
总之，学生的口语交际能力是在口语交际实践中形成的，我们应创设良好的交际环境和气氛激发学生的表大兴趣，要想方设法让学生“动口”实践起来，坚持在教学过程中创设一定的情境，以此来培养学生的口语交际能力，并重视在日常生活中的实践，给孩子们一片五彩的口语交际的互动天地。
参考文献
1、巢宗祺、雷实、陆志平：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年5月。
2、崔峦：《课程改革中的语文教学》，《小学语文教学》总第258期，山西教育报刊社，2004年2月。
3、朱春燕：《走向生活，提高口语交际训练的实效性》，《小学语文教师》总第209期，上海教育出版社，2005年5月。