以目标为导向，提高口语交际教学效益

广州市天河区棠下小学          王爱伦

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现学习目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。在近三年的“口语交际语综合性学习”课题研究的过程中，通过学习和实践，我认识到正确制订学习目标是实施口语交际教学的前提。只有以目标为导向，才有可能提高口语交际课的教学效益。但是，目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展，这样才能为提高口语交际教学效益指引方向。

例如，我们以“猜谜语”为话题，来制定科学合理的学习目标。首先，这个话题具有很强的交互性，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。

既然制订学习目标是实施口语交际教学的前提，我们就要围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在学习目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：

《猜谜语游戏》课堂实录片断：

1．师生互动

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

……

师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。

……

2．生生互动

师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜？

指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。

……

我们可以尝试从以下几方面，紧扣学习目标，努力提高口语交际教学的效益：

一、以目标为指引，无中生有──创造交际契机。

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

我在教学《爬天都峰》时设计了表演环节，其意图是指导学生大胆发挥想象、积极参与表演，乐于动笔写作。

我问：“文中没有描写老爷爷怎样爬上峰顶的，真遗憾。我们来帮帮作者吧，告诉他该怎样具体描写爬山的过程，好吗？”“他们在爬山路上还会碰到什么人？”学生结合生活实际，猜想老爷爷应该有家人陪伴，他的家人也许会劝说他坐缆车，既安全又舒服，对此，我表示同意。这时，我在黑板上写了“轿夫”两个字：“你们听说过轿夫吗？他们和老爷爷之间会发生什么事呢？”学生的思维犹如被点燃的导火索，纷纷议论起来，觉得新奇有趣。

“我来当轿夫，谁来做我的儿子呀？谁愿意扮演老人和他的家人？”教室里一片喧嚷，个个争相举手，他们都是爱表现自我的孩子。我挑选了几位中等生，一个学困生，在表演中，我假扮喉咙疼，让“儿子”去和“老爷爷”谈生意：

家人：爸爸，我们还是坐缆车去吧？

老人：不去，价钱太贵了。坐在车上看不到什么风景，还很不安全。

儿子：老爷爷，瞧您爬山多累呀，来坐我们的轿子吧。

家人：坐轿子多少钱？

儿子：不贵，才60元，比坐缆车便宜多了。

老人：不坐，太贵了。我都爬到半山腰了。

儿子：那就打五折吧，30元，请您坐上来吧。

家人：爸爸，坐吧，价钱便宜，挺划算的。

老人：我不坐了。你看那个小女孩都自己爬上山，我也能行。走吧，走吧，别理他。

表演之后，我还引导学生结合文本进行评价，理解老人坚决不坐缆车和轿子的原因，理解课文所说明的道理。对于课后的小练笔，描述爷爷爬上天都峰的经过，学生都乐意并能轻松地完成，这都归功于课堂中口语交际教学的高效益。

二、以目标为导向，匠心独具──铺设交际“点”。

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力；“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。

在学习《幸福是什么》一课时，我们可以创设口语交际情境，引发学生的思考与表达，进一步感悟幸福的含义。在学生评议完朗读或表演之后，老师可以启发学生理解之前大家提出的问题：“幸福真的要靠劳动吗？”，然后说：“三个儿子告别了智慧的女儿后，在路上碰到了不少人，有大儿子的病人，二儿子的同事，三儿子的朋友，还有一些小学生，他们分别会对三个儿子说些什么呢？”再请三位学生扮演主人公，其余学生发挥想象，各抒己见，或表示感谢，或提出疑问，如此创设的口语交际情境会相对省时、高效，可以扩大学生的参与面，深化课文主题，活跃学生的思想，锻炼思维与口语交际能力。

三、以目标为抓手，穿针引线──形成交际“场”。

口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。

有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。

在习作指导课上，为了引导学生掌握把事情写具体的方法，我设计了以下口语交际教学环节，试图建立师生、生生互动的交际场：

我拿着一件学生的校服外套，找了一位性格较泼辣的女孩当我的“妈妈”，我则扮演她的孩子，让学生在看表演的过程中，留意我们的对话与动作：

师：妈妈！（当时学生哄堂大笑，我也若无其事。）我的衣服脏了，你帮我洗洗吧。

生：我没空。明天就要交这份材料了，我还没写完呢。

师：（走到旁边）那我把它放进洗衣机里吧。

生：家里停电了！你呀，都上三年级了，该学学自己洗衣服了。

师：好吧。我该怎么洗呀？

生：你先用脸盆打满水，再把衣服泡湿，放点洗衣粉，用力搓洗脏的地方，再冲洗干净，最后晾起来就行了。（这里需要老师引导学生把话说清楚，顺便还纠正了她的语病：“过水”是广州方言，应为“冲洗”。）

师：（按照“妈妈”的话做有关动作。）不好了，我的鼻子上有个小泡泡，妈妈。你快帮我擦一擦。

生：（做擦的动作）你要小心点，别弄得到处湿淋淋的。

师：（做晾衣服的动作）我终于把衣服洗干净了。

生：你真能干，以后你就要负责洗自己的鞋袜和红领巾呀。

综上所述，可见口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。如能在教学中注重制定学习目标，在课堂教学中通过训练，培养学生形成基础的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；又能利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，如在阅读教学中抓好朗读、提出与回答问题、讨论交流训练，培养语感、积累语言、锻炼口语表达和提高思维能力与认识能力；在作文教学中注重搜集作文素材、调动语言积累以及应用、发展语言等训练，培养学生搜集口语交际内容材料和组织语言妥当表达的能力，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么，学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实现口语交际教学的目的。

 鉴于口语交际是一个新事物，如春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语交际教学千紫万红的新局面。

参考文献：

[1]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》。

[2]袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社1999年第2版第201页。