语文课上的增减法

                                            ——2007年3月听课小结

开学以来，我已经听了十来节语文课，在与执教者的课前研讨，课中观摩与课后交流的过程中，我总感到有一种不吐不快的感觉。应该说，我在听课的过程中从老师们身上汲取了不少教学经验，既发现了闪光点，也找到了不足，由此必然引发了我的思考。我想：只有将自己的学习体会整理成文，才算是不辜负大家付出的劳动。

一、    语文老师要增加点“热情”，减少“难为情”。

许多我们熟悉的名师，如王菘舟、窦桂梅等，他们在课堂上激情澎湃，富有感染力，能将学生成功带入学习语文的美好胜地。这应该是源于他们对生命的敬畏，对语文的痴情，对孩子的热爱，对教育事业的不懈追求。我们作为普通的语文教师，或许难以要求自己在课堂上充满激情，但是，能否要求自己对教学饱含热情？！

这股热情来自哪里？来自老师对语文的热爱，对教材的深入研读，对学情的全面了解。在课堂上，老师就应该是语文，是学生学习的引路人，是学生学习热情的激发者。可是我看到，在实际教学中，许多语文老师，包括我本人，经常将自己“游离”于文本之外，没有热情地引领学生进入学习情境，和学生一起去和文本产生共鸣；反而是拽着学生“难为情”地在文本外面或表面兜圈子，蜻蜓点水，浅尝辄止。许多精华——该掌握的知识，该培养的能力，就因为教师缺乏教学的热情，而使学生与其擦肩而过，难以弥补。

二、    教学设计要增加点思考，减少些随意。

在信息时代，资讯发达，要备好课并不难，随时随地都有大量的参考资料以备利用。问题是，我们在进行教学设计时要增加点思考，减少些随意，真正做到以学定教，为每个学生的学习负责。

尤其是在关注学困生方面，如果每个老师都能明智地意识到：一节课是否成功，关键在于学困生掌握了多少，提高的程度有多大。如果答案是令人满意的，那么其他层次的学生就更不用操心了。这并不是说，教学只是仅仅为学困生服务，那是不可能的，教学必须面向全体。但是，因为有不少老师较少为学困生着想，很少思考自己能在课堂上为他们做点什么，于是，学困生在课堂上缺少辅导与锻炼，单靠课后他们自己的努力与老师的补习，他们容易进步吗?!

只要我们在设计教学时，心中有学困生，减少随意性，加强针对性，利用某些教学环节有效帮助学困生增强自信，补习知识，让课堂对他们仍具有吸引力，这样就不会让他们和其他同学的差距越来越远了。

三、    课堂教学要增加点主导，减少点串讲。

我们总说，在教学中要发挥学生的主体作用，教师的主导作用。可是真正实践起来，却不容易。在听课中，我发现老师们总是不舍得放手，还说这样放手教，我班学生是不行的。你没尝试过，你能说学生不行吗？有的说：“我试过放手，可是他们还是不行。”对此，我认为，如果因为曾经尝试而遭遇失败，就再也不舍得放手，那么学生的能力培养从何谈起？！毕竟，一次两次的失败，并不意味着选择方法的错误，如果决定放弃，就是意味着逃避。最主要的还是要总结经验，学习如何有效运用科学的方法进行教学。

例如教学《难忘的泼水节》时，只要紧叩“难忘”这个词，让学生自主通读课文，了解“这个泼水节为什么令人难忘？”，再继续抓住文中“敬爱”一词，让学生细读课文，找出有关语句说明“课文哪些地方表达了人们对周总理的敬爱之情？”由此放手让学生自主阅读、感悟，品词析句，从而相应进行朗读的指导、语言的积累和表达能力的训练即可。如果仍然是以串讲为主，按课文的叙述顺序，师问生答，学生的思维被老师牵引着，缺乏兴趣，缺少主动性，学习效果自然就大打折扣了。

同样的例子比比皆是，例如教学《北京亮起来了》，就可以抓住题眼“亮”，让学生了解北京的夜景明亮、漂亮的特点，再深入品读文本，学习有关语句即可。

怎样做好语文课上的增减法，这真值得大家细细思量。只要是教学的有心人，就能通过自己的思考与实践，正确处理好语文课上的增减关系，让自己的课堂充满勃勃生机，让自己在学生心中充满魅力！