结合实际，提高课堂教学的有效性( 2007年9月听课小结)
2007年9月听课小结
结合实际，提高课堂教学的有效性
9月份，我共听了14节课，我把每一次听课，都当作是学习的机会，力求对每节课都要捕捉亮点，提出建议。在不断的倾听、思考与交流中，我想：我们要结合实际，通过学习与实践，尽力去提高课堂教学的有效性。因为课堂是提高学习质量的主阵地，只有重视提升了课堂教学效益，教师的专业素质和学生的学习能力与水平才有可能得到提高。
“三人行，必有我师”，在听课的过程中，我们可以捕捉到老师们的教学亮点：
|
听课日期 |
班级、学科 |
教学亮点
|
|
9、11 |
五1英语 |
紧扣教材内容，注意渗透语法知识
|
|
9、11 |
六1语文 |
指导小组合作学习，重视学习方法的指导
|
|
9、12 |
三2语文 |
注意指导学生掌握归纳主要内容的方法
|
|
9、13 |
二2语文 |
班级教学常规较好，重视激发学生的学习兴趣
|
|
9、13 |
二1数学 |
教学思路清晰，注意灵活设计练习内容
|
|
9、14 |
二1语文 |
范读效果好，留意纠正学生的字音
|
|
9、14 |
四1数学 |
能以旧带新，以练代教，关注学生的堂上练习情况
|
|
9、17 |
四3英语 |
注意渗透单词发音要领，重视适当的拓展延伸
|
|
9、20 |
二3音乐 |
教学环节流畅，方法有趣，学习活动由浅入深有层次
|
|
9、20 |
四3语文 |
重视引导学生品读、理解重点词句
|
|
9、21 |
五2数学 |
用教材来灵活教学，语言简炼、严谨，善于鼓励学生
|
|
9、25 |
四1语文 |
利用实物，重视指导学生掌握观察与写作的方法
|
|
9、26 |
五1语文 |
课件精美，注意启发学生发表个人见解
|
|
9、28 |
六1数学 |
重视归纳学习方法，并寻找、分析学生练习中的错例
|
每个人在教学中都有自己的优势与亮点，如何更好地扬长避短，提高课堂教学的有效性，这既是本学年我校需要研究的问题，也是校本培训的主题。
为此，我们首先要有理论的指引，帮助自己更新观念，以便更好地指导与改进课堂教学行为：
日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台（www.cersp.com）“课堂教学论坛”上，就教师们最关心的“什么是课堂教学的有效性、如何评价课堂教学的有效性以及怎样实现课堂教学的有效性”等问题，从理论和实践层面上为我们进行了剖析和策略指导。
一、课堂教学有效性指什么？
余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
二、怎样的课堂是有效的？
余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效低效”是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
三、如何实现有效教学？
余文森教授指出：“第一，当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题”。
对于“不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？”这个问题，余文森教授回答：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”
余文森在回答：“如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？”时说： “知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同学科不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。”
结合我校课堂教学实际，建议主科老师从以下方面着手，努力去提高教学的实效性：
|
科目 |
教学建议
|
|
语文 |
1、紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。
2、重视强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。
3、创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连学困生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
4、重视对预习的指导，掌握方法要求，逐步提高自主学习能力。
|
|
数学 |
1、联系生活实际，发现数学信息，有效诱发学生的学习动机
2、引导学生主动参与学习过程，有效激发探究欲望，掌握学习方法
3、面向全体，因材施教，重视思维训练，有效促进学生的最佳发展
4、把握好课堂教学的深度，有效培养学生解决数学问题的能力
|
|
英语 |
1、英语教师要做到“让学生喜欢你的英语课，让学生喜欢英语学习”。我们的课堂如果能让学生感到新奇有趣，让学生觉得自己是课堂的主人，学生有成绩时能够得到及时的鼓励，即使没有成功也能让他觉得自己一定会成功，那么，学生就会喜欢学习英语，如果能做到这些，我们的课堂教学就一定会是有效的。
2、关注每个知识点的导入环节和学习活动的设计。活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。例如：可以将每一节课要掌握的重点句型作为切入口，先采取小组过关，然后是四人小组说一说——这时老师就可以关注每个小组的情况，进行指导。然后采取四个大组竞赛的方法，通过比赛的方式激发学生想要说，想说好的念头。
3、重视发挥教师本身在教学中的直观作用。语言教学是因人而异的，教师的特点比方法更为重要。为此英语教师除了要具有比较扎实的语言知识和比较熟练的语言技能外，还应充分发挥眼神、手势、表情和动作的直观作用。
|
总的来说，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。让我们精心制定学习目标，设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，唯有如此，才能使有效的课堂教学成为全面关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中去接受文化的洗礼和熏染。