进入新世纪以来，教师博客迅速兴起。“天河部落-校园博客”也成为国内人气增长迅速的教育博客之一。然而，在“天河部落”环境下开展的学科资源建设课题研究，很多课题组老师却有一种相同的感受：许多日志发表后，即使有高点击率，但相关评论往往为零（区行政命令的集体网络教研除外）。没有使用者的及时反馈交流，资源建设者往往感到“独语”的寂寞，资源建设的热情也因此消淡。为什么许多使用教育BLOG资源的教师习惯“潜水”，习惯“不语”，甚至“失语”？

在“初一历史”教师资源使用调查反馈中发现，发现了教师不愿意向“初一历史”资源BLOG投稿的主要原因，一是不够自信（32%），二是没时间（20%）。教师们为什么不自信？为什么没有时间？

最近，上海市教育科学研究院蒋鸣和教授发表的“教师博客的兴起：教育学视角”(http://jiangminghe.spaces.msn.com/PersonalSpace.aspx)一文，揭示了教师“不够自信”、“不语”背后深层次的社会成因：

“长期以来，教师话语权的缺失是中国教育的一大弊端。党中央提出以人为本的科学发展观后，教育部负责人首次提出‘以人为本体现在两个主体地位：一是教育要以育人为本，学生是教育的主体；二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。’[1]这一观点至少至今似乎并未成为教育行政部门和校长的共识，在笔者承担的中国教师教育协会中国中小学教师基础调查（2004-2005年）中，65位县（市）教育局长和1180位校长对加强民主管理列为教师队伍建设的重要议程认同度不高，仅20%左右，与调查的38000名教师对扩大学校民主管理的强烈愿望（31%的教师把它列为学校发展第一位任务）形成鲜明反差。”

“这种教师话语权的缺失特别表现在课程改革和教育信息化的初期，专家主导的推进方式造成话语权几乎为‘教育家’们所独占，教师仅仅是受众，是‘洗脑’的对象，大量奔波在教育一线的教师是‘沉默的大多数’，同时又产生表述危机。”

“尽管不少人对充斥一时的标签口号式的教育话语有很大程度的不认可感，但在权力话语下只能处于失语状态。教师博客开创了一个个性独立、民主的话语空间，技术的发展又使个人信息在网上传播几乎达到了‘零成本’的地步，于是真实、鲜活的话语喷薄而出，教师博客的蓬勃发展体现了教师话语权的回归。”

“教师用博客记载着他们的思想和成长轨迹，最为关注的两个话题是课程改革和教育信息化。教师博客者对博客有强烈的归属感，期待将自己的声音传播于社会之中，用非主流的“话语”和网络传播方式来确立教师的社会地位。”

蒋教授的文章说中了教师们的弱点：教师话语权因为长期缺乏尊重与重视，教师们逐渐失去了主动表达、主动表现的话语意识和行动欲望，导致一种普遍的“失语”状态。从资源BLOG大量日志的高点击率和零评论的对比，我们感受到了这种长期意识观念对资源建设的强大阻力！

蒋教授是个关注现实问题，并且切实研究问题的人。文中他提到的“交往行动”对教师博客的影响，跟我正在学习的“交互作用”论、“情知互促”论、“人境交互决定”论等社会心理学、教育心理学有联系。蒋教授谈的是大的社会历史环境因素，我想从心理学的角度来补充分析教育系统和学校小系统这两个环境对教师“不语”的影响。

先了解几个概念：

“交互作用”：当代社会心理学中的互动论以“相互作用”为中心概念，认为人的个性是在人际间相互作用的过程中形成的，人与人之间客观上是互动关系，而这种关系则是通过人们的社会性交往（包括个人之间、个人与团体之间、团体之间等层次的交往）实现的。社会性交往的形式是协同与竞争。

“情知互促”论：教学活动是人的意向动力系统和认知操作系统交互作用的过程。通过一定情境诱发起来的积极情感体验，促使人的意向动力系统得到开启，引发其学习的兴趣和动机，使之主动参与认知互动，启动其认知操作系统，激活人的思维，使其不仅获得知识，爱教（学）、乐教（学）情感也在成功体验中升华，由此推动其更主动去求知。然而，情感与认知并非自然产生互动关系，这需要设计某些平台和策略，促使他们相互促进，和谐发展。

“人境交互决定”论：当代美国著名心理学家阿尔伯特.班杜拉提出“人境交互决定”论。这种理论认为，人与客观环境客观上存在着互动关系，“认得心理机能是由人、行为与环境这三种要素之间连续不断交互作用所决定”的，而“环境的潜能只有在特定的行为使之现实化之后才能起作用”。因此，生活在一定环境中的人，不可能脱离环境而独存，因而不仅要适应所处环境，在与环境的协调中求得发展，而且还应当且能够按照客观规律改造和优化所处环境；而“现代化”的环境对人的发展也有不可忽视的作用影响。一个优化的现实环境，可以通过潜移默化的感染、陶冶、教育，促进人的身心健康发展。

人与人、人的“情”与“知”、人与环境等不同方式的交往互动，能形成人的思维习惯与行为，也能使人发生改变。

再来关注我们的关键问题：教师为什么反映没有“时间”？他们的“时间”都用来干什么？

也许很多教师会回答：“应付考试！”“继续教育进修！”“放松！”

在“应试教育”环境下，学生考上有等级的学校、学校上等级、个人评职称上等级等行为，都是竞争性的社会交往，它们耗费了教师们大量的时间和精力，留给自己和家人的时间确实很少。在有限的个人时间里，只能想如何让自己“放松”，舒缓紧张的工作压力所造成的“神经衰弱”、“肠胃失调”等各种脑力工作者常有的疾病。

在“应试教育”环境下，学校之间、教师之间、学生之间往往是一种竞争关系，教育系统、学校系统的社会性交往缺乏一种协同互助的欲望和行动。各校教师在如何教、如何考、如何拿高分等方面有自己的经验，他们可以通过网络和各种渠道学习他人优秀经验和成果，提高自己所教班级学生的成绩，提高自己在学校的地位。但要把自己的经验拿出来与人共享，与竞争对手交流“作战”计划和策略，却被认为是一种“傻瓜”的行为。

于是，就出现前面提到的资源库使用高点击低评论的“不语”现象。教师们这种只“索取”，不“付出”的意识和行为，造成了资源建设者孤独无助的心理，大大影响了资源建设的热情。

结论：

不相信自己的能力，不敢运用自己的话语权，是阻碍教师参与资源建设和发表个人观点的最大障碍。

强调竞争，以分数评价教育教学行为的教育环境，是教师们吝于参与资源共建的根本原因。

要使资源建设BLOG真正成为集体共建、共享资源的博客社群，成为基于网络的专门学科的跨校跨科的知识、情感、技能的交互中心，成为一种开放互动的合作、对话、反思、知识内化的网络学习社群环境，需要逐步改变教师们原来相对封闭、各自为营、以邻为壑的狭隘的教学观念和教育环境，需要教师主动开拓视野，扩大交互空间，在行动中增强自信力。

也许，坚持博客，坚持充实资源，坚持参与讨论，坚持在行动研究中反思，扩大交互空间，从个体到社群，是最好的改变现状的途径！

2006-7-18晨